«ҚР Оқу-ағарту министрінің 03.08.2022 ж. № 348 бұйрығына «Мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарды бекіту туралы» өзгерістер енгізу жөнінде» ҚР ОМ 23.01.2025 ж. № 12 бұйрығына сәйкес, 2026/2027 оқу жылынан бастап қазақстандық мектептерде жаңа МЖМБС кезең-кезеңімен енгізіледі. 2026 жылдың қыркүйегінен бастап жаңартылған стандарт бойынша оқыту 1 және 5-сыныптарда, одан кейін 2, 6-сыныптарда және 2027/2028 оқу жылында басталады. Жаңа стандарт құндылықтарға және құзіреттілікке негізделген тәсілге назар аударуды күшейтеді және оқу нәтижелерін объективті бағалауға баса назар аударады. Оқушылардың академиялық адалдығы және олардың пәндік құзыреттіліктерін сенімді бақылау мәселесі, яғни оқушылардың әрбір пән бойынша білім мен дағдыларды қаншалықты жақсы және шебер игергендігі – ерекше маңызды болып отыр.
Жаңа мемлекеттік білім стандартының енгізілуі бағалау жүйесіне бұрын-соңды болмаған міндеттермен сәйкес келеді. Бір жағынан, цифрландыру және жасанды интеллекттің дамуы дәуірінде оқушылар адал емес жұмысты жеңілдететін қуатты құралдарға қол жеткізді: басқа адамдардың мәтіндерін қарапайым көшіруден бастап нейрондық желілерді – генеративті жасанды интеллект (ГЖЖ) жүйелерін – эсселер мен мәселелерді шешу үшін пайдалануға дейін. Екінші жағынан, ата-аналар, қоғам және жоғары деңгейдегі білім беру органдары тарапынан мектептерге қысым күшеюде, олар кез келген жағдайда жоғары нәтижелерді талап етеді. Осының бәрі мектептер объективтілікті сақтауға және барлық қатысушыларға адал еңбектің құндылығын түсінуге тәрбиелеуі қажет күрделі орта жасайды.
ПӘНДІК ҚҰЗЫРЕТТЕР ЖӘНЕ БІЛІМ САПАСЫНЫҢ МОНИТОРИНГІ
Жаңа 2026 стандарты қарапайым білімді меңгеруден оқушылардың пәндік құзыреттіліктерін дамытуға баса назар аударуды ресімдейді. Пәндік құзыреттер 2026 жылғы Мемлекеттік білім беру стандартында нақты және бір мәнді түрде анықталған: «Оқушының оқу үдерісінде қалыптасқан білім, білік және дағдыларын қолдану қабілеттерінің жиынтығы». Білімнің саны ғана емес, оны іс жүзінде қолдана білу де маңызды. Құзыреттілікке негізделген білім беру моделіне көшу бағалау жүйесі нәтижелерді фактілер емес, дамыған құзыреттер түрінде бағалау керек дегенді білдіреді. Мектепішілік бағалау (бұдан әрі – МІБ) оқушылардың алған білімдерін қалай қолданатынын бағалауы керек: есептерді шешу, зерттеу жүргізу және қол жеткізген оқу нәтижелерін растау дағдыларын көрсету.
2026-МЖМБС мониторинг жүйесі арқылы білім сапасын қамтамасыз етуге бағытталған маңызды ережелер бар. Стандартта «Білім беру сапасын қамтамасыз ету мақсатында оқу пәндері бойынша Мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттың, үлгілік оқу жоспарлары мен бағдарламаларының орындалуына үздіксіз мониторинг жүргізіліп отыруы» нақты талап етілген. Бұл мектептер жаңа стандарттың іс жүзінде қалай енгізіліп жатқанына, оқу бағдарламаларының қалай жүзеге асырылып жатқанына және жоспарланған білім беру нәтижелеріне қол жеткізіліп жатқанына тұрақты бақылау орнатуы керек дегенді білдіреді. Стандарттар мен бағдарламаларды жетілдіру үшін осы мониторинг нәтижелерін (оқушылардың жетістіктері мониторингі және тіпті халықаралық білім сапасын бағалау деректерімен бірге) ескеру қажет. Жоғары білім беру органдары оқушылардың үлгерімі туралы сенімді деректерді үнемі жинап, осы деректер негізінде басқару шешімдерін қабылдауы керек.
Жаңа стандарт талаптарды ғана емес, сонымен қатар құндылық шеңберін де енгізеді. «Академиялық адалдық» термині оқушылардың оқу жетістіктерінің тұтастығын қамтамасыз ету үшін олардың мінез-құлқын реттейтін моральдық-этикалық принциптердің жиынтығын анықтайды. Мектептің ішкі мониторингі осы принциптерге негізделуі және оқушылардың білімі мен дағдыларының шынайы, бейтарап көрінісін қамтамасыз етуі керек.
АКАДЕМИЯЛЫҚ АДАЛДЫҚ ҚАҒИДАЛАРЫ МЕН НОРМАТИВТІК НҰСҚАУЛАРЫ
Мектеп контекстіндегі академиялық адалдық тек алдауға тыйым салу емес. Ол білім беру процесінің барлық қатысушылары — оқушылар, мұғалімдер, әкімшілер және ата-аналар — адал және жауапты оқыту мен бағалау тәжірибесін ұстанатын этикалық ахуалды қалыптастыруды қамтиды. Бұл ұғымның халықаралық анықтамаларының бірі: «Академиялық адалдық – бұл алты негізгі құндылыққа берілгендік: адалдық, сенім, әділдік, құрмет, жауапкершілік және батылдық». Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясының (бұдан әрі – ҰБА) сарапшылары бұл қағидаларды «Мектептерде академиялық адалдықты қамтамасыз ету бойынша әдістемелік ұсыныстарда» бейімдеп, нақтылады.
Бұл қағидалар білім беру жүйесінің моральдық компасы қызметін атқарады. Мектептер директордан ата-аналарға дейін барлық қатысушыларда академиялық адалдық мәдениетін қалыптастыруы керек. Бірлескен күш-жігер арқылы ғана адалдық нормаға айналатын және арамдықтың кез келген түрі ұжымдық түрде айыпталатын орта жасай аламыз.
Адалдық жолындағы қиындықтар
Жүйелі түрде көшіріп жазу. Зерттеулер көрсеткендей, академиялық адалдық мәселесі орта мектептен басталып, жоғары сыныптарда шиеленісе түседі. Балалар әдетте бастауыш мектепте ережені ұстанатын болса да, жасөспірімдік шақта, кез келген бағаны алу мотивациясы көбінесе этикалық талаптардан асып түседі. Психологиялық факторлардың маңызды рөл атқаратынын атап өткен жөн. Мектепте «тек бестік ал» деген ой қалыптасқанда, кейбір оқушылар, өкінішке орай, адал оқудан гөрі, айлакерлікті таңдайды. Бұл қатыгез циклді тудырады: балалар төмен бағалар үшін жазадан құтылу үшін алдайды, бірақ нәтижесінде олар нақты білімге ие болмайды, бұл кейінірек өмірде одан да үлкен проблемаларға әкеледі. Орта мектепте алаяқтық жасаған оқушылар колледжде және университетте адал емес әрекет етеді.
Жаңа технологиялар алдаудың жаңа түрі. Оқушылардың қолдарында алаяқтар ешқашан армандамаған құралдар бар. Смартфондар оларға секундтар ішінде дайын жауапты табуға немесе жедел хабар алмасу арқылы мәселе бойынша бірлесіп жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Оқу материалдары алдаудың жаңа түрінің жарқын мысалын береді: оқушы интернеттен басқа біреудің мәтінін алады, оны ChatGPT сияқты қызметке қояды, қайталауды сұрайды, содан кейін алынған мәтінді өзінің мәтіні ретінде береді. Техникалық тұрғыдан, мұндай мәтін көшірілген ретінде плагиат жүйелерімен анықталмайды, бірақ мәні бойынша, бұл алдаудың бірдей түрі. Кейбір оқушылар ChatGPT пайдалану алдау немесе жай ғана «басқа ақпарат көзі» болып саналатынын дұрыс түсінбейді. Мектептер қазірдің өзінде жауап беруі керек: технологияны пайдалану бойынша нұсқаулықтарды әзірлеу және оқушыларға ЖИ-ды тек заңды мақсаттарда пайдалануды үйрету: тәжірибе, грамматикалық тексеру және т.б. үшін, бірақ сынақтарды орындау үшін емес.
Ата-ана қысымы және бағалар үшін жарыс. Тағы бір нәзік мәселе – ата-аналардың өздері байқамай, кейде әдейі балаларын нашар қылықтарға итермелеуі. Ата-аналар этикалық нормаларды сіңіруі керек сияқты көрінеді, бірақ шын мәнінде, «баласына кез келген жолмен жоғары баға алу» мотиві кейде одан асып түседі. Егер ересектер алдау жетістікке жету үшін ақталады деген хабарды жеткізсе, оқушыларға алдау азғыруына қарсы тұру әлдеқайда қиын. Тікелей араласу жағдайлары мектептерде жиі кездеседі: ата-аналар мұғалімдерге немесе әкімшілерге баланың бағаларын «жақсарту» үшін қысым көрсетуі мүмкін. Әдістемелік материалдарда жұмсақ сұраулардан бастап шағымдар арқылы тікелей бопсалауға дейінгі мектеп тәжірибесінен типтік мысалдар келтірілген. Мұның бәрі оқушылардың дербестігі мен жауапкершілігінің дамуына қайшы келеді. Бірақ мектептер бұл факторды назардан тыс қалдыра алмайды: егер мұндай жағдайлар назардан тыс қалса, адалдық мәдениеті отбасылардың өздерінің күш-жігерімен жойылады. Мұнда нәзік көзқарас қажет: бір жағынан, ата-аналармен серіктестік қарым-қатынаста болу керек, екінші жағынан, рұқсат етілген шекараларды нақты анықтаңыз және аналар мен әкелерге балаға үй тапсырмасын орындау арқылы жамандық жасау олардың дамуына тек зиян келтіретінін түсіндіріңіз.
Мектептің кез келген бағамен нәтижеге назар аударуы. Басқару саясатымен байланысты жүйелік тәуекелді де атап өткен жөн. Егер мектеп әкімшілігі жоғары органдардың талаптарын қанағаттандыру үшін тек сыртқы көрсеткіштерге (мысалы, пайыздардағы оқу үлгерімі, аудандық/қалалық рейтингтер немесе емтиханның орташа ұпайлары) назар аударса және оларды көтерудің кез келген әдісін үнсіз көтерсе, бұл академиялық адалдыққа тікелей нұқсан келтіреді. Мысалы, мектеп пен аудан үздік аттестат пен «Алтын белгі» иегері көп түлектерге басымдық берсе, мұғалімдерге «статистиканы бұзбау» және әлсіз оқушылардың бағаларын көтеруге қысым жасалуы мүмкін. Бұл «қалай істесең де, бестік алу» деген ұстаным мұғалімдерді алдаумен күресуге ынталандырады және тіпті оларды бұрмалау нәтижелерге тартуы мүмкін. Зерттеулер мектептің нәтижеге «қандай болса да» назар аударуы адалдық үшін өте қолайсыз жағдай туғызатынын атап көрсетеді. Керісінше, басшылық пен профессорлық-оқытушылық құрамның академиялық адалдық қағидаттарына адалдығы адалдық мәдениетін нығайту бойынша барлық бастамалардың табысының шешуші факторы болып табылады.
Осы проблемаларды біле отырып, мектеп әкімшілігі объективті көріністі алу үшін оқушылардың білімі мен құзыреттілігіне мониторингті ұйымдастыра отырып, тәуекелдерді барынша азайту және жағдайды біртіндеп жақсарту үшін нақты қадамдар жасай алады.
ПӘНДІК ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТЕРДІ БАҚЫЛАУ ТӘСІЛДЕРІ МЕН ҚҰРАЛДАРЫ
Сенімді құзыреттілік мониторингі қазіргі жағдайда Жоғары білім беру мектебінің негізгі міндеттерінің бірі. Бақылаудың мақсаты жай ғана баға жинау емес, оқушылардың нақты нені меңгергені туралы объективті мәліметтер алу және бұл ақпаратты оқу процесін жақсарту үшін пайдалану болып табылады. Құзіреттілікке негізделген модельге көшу тек білімді ғана емес, оны қолдану қабілетін де бағалауды білдіреді. Сондықтан дәстүрлі тесттер мен білімді бағалау практикалық және зерттеу дағдыларын бағалаумен толықтырылуы керек. Төменде мектептердегі құзіреттілік мониторингін объективті, әртүрлі және біржақтылықсыз жасауға көмектесетін тәсілдер мен құралдар берілген.
1. Критериалды бағалау және рубрикалар. Критериалды бағалау жүйесін енгізу оқушылардың үлгерімі мен меңгерудің белгіленген деңгейлері арасындағы нақты корреляцияға мүмкіндік береді. Әрбір тапсырма – жоба, эксперимент, эссе – алдын ала бағалау рубрикалары әзірленеді. Бұл айдарлар өнімділік сапасының критерийлері мен бағасын көрсететін кестелер болып табылады. Бұл рубрикалар оқушыларға алдын ала жеткізіліп, олармен талқыланады. Нәтижесінде оқушылар олардан не күтілетінін және олардың жұмысы қалай бағаланатынын нақты біледі. Рубрикалар объективтілікті арттырып қана қоймайды (мұғалім «жалпы әсер» емес, нақты сипаттамаларға негізделген ұпайларды белгілейді), сонымен қатар оқушыларды бағалау процесіне тартады. Нәтижелерін сыни тұрғыдан бағалауды үйрене отырып, сол критерийлер бойынша өз жұмыстарын бағалай алады. Тәжірибе көрсеткендей, оқушылар нақты неден жоғары балл алатынын анық түсінген кезде, олар алдауға ынтасын жоғалтады. Өйткені, біреудің жұмысын болжау немесе көшіруден гөрі критерийлерді ұстану оңайырақ. Осылайша, рубрикалар бағалау құралы ретінде де, арамдықтың алдын алу құралы ретінде де қызмет етеді.
2. Бағалау әдістері мен бақылау парақтарының әртүрлілігі. Құзыреттілік мониторингі жазбаша сынақтармен шектелмеуі керек. Керісінше, бағалау әдістері неғұрлым әртүрлі болса, сурет соғұрлым толық болады және оқушылар үшін қайталанатын олқылықтарды пайдалану қиынырақ болады. Жоғары деңгейдегі білімді бағалау мыналарды қамтуы мүмкін: ауызша викториналар мен сұхбаттар, практикалық сынақтар (зертханалық жұмыстар, жобалар), топтық талқылаулар, тоқсандық/жылдық жұмыстардың оқушы портфолиосы және мұғалімнің бақылаулары. Мысалы, тілдерде эссе және ауызша баяндамалар жүргізу пайдалы; математикадан тест тапсырмаларын шығармашылық тапсырмалармен ұштастыру; тарих бойынша, тарихи жағдайлар мен жобаларды талдау. Мұғалімдерге әртүрлі бағалау әдістерін қолданып жатқанын және олардың оқушыларда адалдық мәдениетін қалыптастырып жатқанын бағалауға көмектесетін арнайы бақылау парақтары әзірленді. Осындай бақылау парақтарының бірі мұғалімдерден мектептің академиялық адалдық саясатын өз сыныптарына жеткізді ме, тапсырмалар алдында ережелерді еске салады ма, тапсырманың түрлерін ауыстыра ма, дереккөздерге сілтеме жасау дағдысын үйрете ме деген сұрақтарға жауап беруін сұрайды. Егер педагог мұндай тізіммен үнемі кеңесіп отырса, олар сол арқылы өзінің бағалау сапасын бағалайды. Оқушылардың өздері үшін бағалау формаларының әртүрлілігі тек есте сақтау немесе алдау арқылы жетістікке жету мүмкін еместігін білдіреді – олар құзіреттіліктің әртүрлі қырларын көрсетуі керек.
3. Сандық бақылау құралдары. Заманауи технологиялар тек қатер ғана емес, сонымен қатар әділ мониторингтің тірегі болуы мүмкін. Көптеген мектептер қазірдің өзінде оқу үлгерімі мен сабаққа қатысу туралы деректерді жинайтын электронды баға кітапшалары мен платформаларды пайдаланады. Бірақ тестілеудің арнайы цифрлық нысандары да бар: қауіпсіз онлайн тестілері, мұнда оқушыларға тестілеу кезінде интернетке қосылусыз планшеттер беріледі және тапсырмалар жүйе арқылы кездейсоқ таратылады. Мұндай платформалар әрбір оқушы үшін жеке сұрақтар жинағын жасайды және жауап нұсқаларын араластырады, бұл оқушылардың алдауын айтарлықтай қиындатады. Нәтижелер автоматты түрде жиналады және оларды әкімшілік талдауға болады. Сандық құралдың тағы бір түрі – плагиат тексерулері. Орта мектепте оқушылар зерттеу жұмыстарын, эсселерді және жобаларды жазады – оларды плагиатқа қарсы қызметтерді пайдаланып тексеру мағынасы бар. Әрине, мұндай тексерулер жазалау шарасы емес, дамыту құралы болуы үшін оқушыларді дұрыс дәйексөзге және плагиатқа үйрету керек. Бақылау технологиясын қолдану (мысалы, оқушыларға өздерінің құзыреттіліктеріне қаншалықты сенімді екендігі туралы онлайн сауалнамалар немесе дағдылардың ілгерілеуін бақылау жүйелері) объективті бағалаудың жаңа мүмкіндіктерін ашады.
4. Оқушылардың «Құзыреттілік карталары». Әрбір оқушыға арналған құзыреттілік профильдері немесе құзыреттілік карталары деп аталатындар ішкі бақылау үшін пайдалы құрал бола алады. Негізінде, бұл оқушының алған білімі мен дағдыларын және әлі де жұмыс істеуді қажет ететін үлгерім туралы есептің кеңейтілген түрі. Бұл карта әртүрлі бағалаулар мен бақылаулардың нәтижелері бойынша толтырылады. Қарапайым белгілерді қолдануға болады: әрбір құзыреттілік үшін «бастауыш», «негізгі» немесе «қосымша». Осы картаны тоқсан сайын жаңартып отыру арқылы мұғалім мен әкімшілік тек орташа балл емес, құзыреттілік даму динамикасын көре алады. Олқылықтар да анықталады. Мысалы, оқушы типтік есептерді сәтті шеше алады (жақсы алгоритмдік дағдыларды білдіреді), бірақ зерттеу тапсырмаларымен күреседі – сәйкес дағдыны дамыту сигналы. Құзыреттілік профильдері де пайдалы, өйткені олар ата-аналарға тек бағалар туралы ғана емес, баланың нақты қабілеттері туралы да сөйлесуге мүмкіндік береді. Жеке құзыреттілік карталары пікірталастардың назарын бағалардан оқу мазмұнына ауыстыруға көмектеседі, стрессті де, адал емес әрекеттердің әлеуетін де азайтады. Өйткені, мақсат қандай болса да бестік бағаға жету емес, білім жетіспейтін салаларды шын мәнінде жақсарту.
5. Сыртқы модерация және тексеру жұмысымен алмасу. Мониторингті объективті етудің тағы бір әдісі – тапсырмаларды қайталау үшін сыртқы сарапшыларды немесе басқа сыныптар/мектептердегі пән мұғалімдерін тарту. Мысалы, мектеп ішінде сыныптар арасындағы тапсырмаларды өзара тексеруге болады: 7 «А» сыныбының мұғалімі 7 «Б» сыныбының тапсырмаларын тексереді және керісінше. Бұл біржақтылықты жояды және олардың оқушыларының бағасын «көтеру» қаупін азайтады. Сонымен қатар, мұндай тәжірибе алмасу мұғалімдерді байытады: олар әріптестерінің дайындық деңгейін көреді, бұл достық кәсіби бәсекелестікке оң мән береді. Аудандық немесе әдістемелік бірлестік деңгейінде тәуелсіз бағалау жүргізілуі мүмкін: бірнеше мектеп бойынша ортақ тапсырмалар, содан кейін олар кодталады (тапсырма қай мектептен екені көрсетілмейді) және бірлескен комиссияда қаралады. Мұндай бағалау нәтижелері мектептерге өз жағдайын сыртқы деректермен салыстыруға және ішкі бағалау жүйесін тексеруге мүмкіндік береді. Егер ішкі бағалау тамаша нәтижелерді көрсетсе, бірақ сыртқы бағалау олқылықтарды анықтаса, бұл бағалауда қандай да бір ішкі «өзін-өзі алдау» болғанын білдіреді. Әрине, мұны ұйымдастыру қиынырақ, бірақ мектептегі мұғалімдер арасында бағалауды бөлісу – үлкен объективтілікке жасалған қадам. Әкімшілік мұндай тәжірибелерді бастауға және ашықтықты ынталандыруға тиіс: адал мұғалімнің жасыратын ештеңесі жоқ және олардың бағалауы нақты білім деңгейін көрсетуге мүдделі.
МЕКТЕПТЕРГЕ АДАЛДЫҚ МӘДЕНИЕТІН ДАМЫТУ БОЙЫНША ҰСЫНЫСТАР
1. Нақты академиялық адалдық саясатын әзірлеу және енгізу. Мектепте академиялық адалдық туралы барлығына түсінікті ресми құжат болуы керек – ереже, кодекс немесе саясат. Оны әзірлеуге педагогикалық ұжымды, оқушыларды және ата-аналар комитетінің өкілдерін қатыстырған дұрыс. Бұл оны тірі құралға айналдырады. Саясат құндылықтарды (алты принцип), күтілетін оқушы мінез-құлқын (алдау, плагиат болмауы, мұғалімнің талаптарын орындамау) және мұғалімдердің жауапкершілігін (объективті бағалау, бірыңғай стандарттарды сақтау және ережелер туралы ата-аналармен байланыс) көрсетеді. Саясатты жүзеге асыру барлығынан – оқушылардан, ата-аналардан және қызметкерлерден – қол қоюды және оның мазмұнымен танысуды талап етеді. Саясат сонымен қатар бұзушылықтарға жауап беру процедураларын қамтуы керек (мысалы, ескертуден қайталауға немесе шамадан тыс жазалау шараларынсыз, бірақ тәрбиелік әсері бар басқа шараларға дейін біртіндеп тәртіптік процесс). Жаңа қиындықтарды (соның ішінде ЖИ құралдарының пайда болуы – технологияны этикалық пайдалану бөлімін қосу орынды болар еді) ескеру үшін осы құжатты жүйелі түрде қарап шығу және жаңарту маңызды.
2. Оқу-ағарту жұмыстарын жүйелі жүргізу. Кодтың болуы жеткіліксіз – принциптерді үнемі айтып отыру қажет. Жыл сайын немесе әр семестрде Академиялық адалдық аптасын жоспарлаңыз: тақырыптық сынып сағаттары, постер байқаулары, эсселер және адалдық туралы талқылаулар. Мектептегі адалдық бұрышын жасау жақсы тәжірибе болады: анықтамалар, алдау статистикасы, алдаусыз оқу туралы кеңестер және қызықты мақалаларға сілтемелер сияқты ресурстары бар постер немесе веб-сайт бөлімі. Мектептің психологиялық қызметтері балалардың алдауға әкелетін қорқынышын азайту үшін емтихан алдындағы стрессті басқару тренингін өткізу арқылы қатыса алады. Бұған қоса, «Үздік оқушының ар-намыс кодексін» белгілей аласыз: табысты оқушыларден адал емес әдістерді қолданбауға уәде беруін сұраңыз және жас оқушыларге олардың табысы ауыр еңбектің нәтижесі екенін түсіндіруді сұраңыз. Ата-аналармен бөлек жұмыс жасаңыз: ата-аналар жиналысын өткізіп, баланың үй тапсырмасын өзі орындауға неліктен жол бермейтінін талқылаңыз және жеке тұлғаның дамуына алдаудың зияны туралы парақшалар таратыңыз. Мақсат – біртұтас көзқарасты қалыптастыру: мұғалімдер, оқушылар және ата-аналар бірлесе отырып алдауды айыптаса, бұзушылық жағдайлары нормадан гөрі ерекшелік ретінде қабылданады. Бейресми мектеп бастамалары да құнды: адалдық жағдайларын қарайтын және түзету шараларын ұсынатын белсенді жоғары сынып оқушылары мен мұғалімдерінің құрмет кеңесі (Honor Council сияқты көптеген шетелдік мектептерде) кеңестер жұмыс істейді. Оқушылар үшін дауыстың болуы маңызды, сондықтан олардың құрдастары тыңдауға бейім болады.
3. Адал мінез-құлық үшін оң ынталандыру жасаңыз. Бұзушылықтарды жазалаудың өзі тығырыққа тіреледі. Оқушыларға адалдықты бағалайтынын және мадақтайтынын көрсету керек. Символдық марапаттар енгізілуі мүмкін: «Айдың ең адал оқушысы» үшін сертификаттар, семестр ішінде бірде-бір рет алдау фактісін тіркемеген сыныптар үшін мақтаулар және мысалы, көшірме парағын қабылдаудан бас тартқан және оны мұғалімге хабарлағандар үшін көпшіліктің мақтауы. Адалдық үшін мұндай марапаттар жағымды мінез-құлық үлгілерін нығайтады. Тағы бір нұсқа – адалдық тақырыбын оқушылар басқару жүйесіне біріктіру: белсенділерді кодтың сақталуын бақылау және әділетсіздік немесе бұзушылықтар туралы хабарлау үшін жасырын жәшік ұстау үшін тағайындау. Ең бастысы – балаларды «сөз тасушыға» айналдыру емес, алаяқтықтан саналы түрде бас тартуға тәрбиелеу. Кейбір мектептерде емтихан алдында алдамауға және ережелерді сақтауға уәде беріп, оқушыларден «адалдық туралы мәлімдемеге» қол қоюды сұрау тәжірибесі жақсы мысал болып табылады. Мұндай уәдеге қол қойған көпшілік оны орындауға моральдық жауапкершілікті сезінеді.
4. Бағалардың объективтілігін бағалаудағы МІБ рөлін күшейту. Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасарлары тек оқу үлгерімін ғана емес, мұғалімдердің бағалау сапасын да жүйелі түрде бақылап отыруы керек. МІБ жоспары дәптерлерді таңдап талдау және жеке тапсырмаларды қайта бағалау сияқты тағайындалған бағалардың нақты жұмысты көрсететінін тексеру шараларын қамтуы керек. Егер күдікті түрде жоғарылатылған бағалар анықталса (мысалы, нашар жазылған тапсырма бар оқушы жоғары балл алса), жағдайды зерттеп, түзету керек. МІБ, сондай-ақ сыртқы және ішкі бағалау нәтижелерінің динамикасын бақылауы керек. Мысалы, сыныптағы барлық оқушылар жыл бойы «өте жақсы» баға алып, бірақ сырттай емтиханнан өте алмаса, бұл МІБ бұрмаланған суретті ұсынып отырғанының белгісі. Мұндай жағдайларда мектеп әкімшілігі мұғаліммен тікелей жұмыс істей алады: айыптау сарынында емес, негізгі олқылықты бірлесіп анықтау үшін (мүмкін, мұғалім аяушылықтан немесе қысым көрсетуден жақсы баға қойған шығар). Мектеп тапсырмасын орындау процедураларына ерекше назар аударылады: олар емтихандардың қатаңдығына мүмкіндігінше жақын болуы керек. Мұғалімдердің тестілеу кезінде оқушыларды «оқу жетістіктеріне» итермелеуі немесе әңгімелерге көз жұмып қарауына жол берілмейді.
Әкімшілік бағалау сессияларына қатысып, олардың ұйымдастырылуын бақылауы керек. Қажет болған жағдайда қосымша шараларды енгізіңіз: кезекпен отырғызу, екі тапсырма нұсқасы, әкімшіліктен кезекші бақылаушы, акт залында барлық сыныптармен бірлескен жиынтық бағалау және т.б. Осының барлығы жергілікті нормативтік құқықтық актілерде көрсетілуі керек. Мақсат – мектеп бағалары университеттер, ата-аналар және оқушылардың өздері үшін күмән тудырмайтын болуын қамтамасыз ету.
5. Мұғалімдерге бағалаудың жаңа әдістерін меңгеруде қолдау көрсету. Әділ бақылау құралдарын сенімді пайдалану үшін мұғалімдерге әдістемелік қолдау қажет. Әкімшілік айдарларды әзірлеу, плагиатқа қарсы бағдарламалық қамтамасыз етуді пайдалану және көп деңгейлі тапсырмаларды құру бойынша семинарлар мен шеберлік сабақтарын өткізуі керек. Мектепішілік бағалауды жақсы ұйымдастырыңыз. Әртүрлі пән мұғалімдері тәжірибе алмасып, қиын жағдайларды талқылайтын бағалауға арналған әдістемелік бірлестік (мысалы, топтың бір бөлігі босаңса, жобаны қалай бағалау керек). Сондай-ақ мұғалімдерге ресми арналар арқылы адалдық принциптерін еске түсіру керек: қорытынды бағалау туралы бұйрықтарды шығару кезінде кез келген бұзушылықтарға тыйым салатын тармақты енгізу және мұғалімдер кеңесінде этикалық дилеммаларды талқылау. Нормативтік құжаттарда мұғалімдердің өз жұмысында академиялық адалдық принциптерін қатаң сақтауға міндетті екендігі қазірдің өзінде белгіленген. Директор мұғалімдердің мұны бюрократиялық қулық деп қабылдамай, басшылықтың шынайы қолдауын көруін қамтамасыз етуі керек. Мысалы, егер мұғалім ата-ананың бағаны көтеру туралы өтінішінен бас тартса, директор мұғалімнің жағында екенін анық көрсетеді. Бұл мұғалімдерді қорғалған сезінуге және объективтілікке деген ұмтылысына берік болуға мүмкіндік береді.
6. Өз үлгісімен құндылықтарды насихаттау. Ақырында, егер әкімшіліктің әрекеті оған қайшы келсе, ешбір құжат күшіне енбейді. Директор мен олардың орынбасарлары мектеп мәдениетінің негізгі тасымалдаушылары болып табылады. Егер олардың өздері әрқашан адал және ашық әрекет етсе, қателіктерін мойындаса, уәдеде тұрса, оқушылар мен мұғалімдерге әділеттілік танытса, онда басқалардың принциптерді бұзуы қиынырақ болады. Әйтпесе, балалар адалдық туралы кез келген әңгімені бірден байқайды. Сондықтан басқару командасы «өзінен бастау» керек: есептерді безендіруден бас тарту және қол астындағылардан мүмкін емес нәрсені талап етуден аулақ болу керек. Сонда академиялық адалдыққа шақырулар бос риторика ретінде қабылданбайды, мектеп өмірінің табиғи бөлігіне айналады.
